Los docentes escuchamos hablar cada vez con mayor frecuencia de la necesidad de incorporar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Muchos de nosotros intentamos informarnos acerca de las posibilidades concretas de articular esos contenidos transversales a los previstos específicamente en el diseño curricular para cada asignatura. Una manera de asomarnos al universo TIC en actividades escolares, es abrir la ventana del sitio http://coleccion.educ.ar/ que contiene una serie de CD con sugerencias de trabajos organizados en torno a las nuevas tecnologías.
Al momento del presente artículo, la colección cuenta con 20 CD, la mayoría de los cuales puede navegarse directamente del sitio, o bien solicitarlos al portal de Educ.ar (dependiente del Ministerio de Educación de la Nación), productor de la colección, que, mediante un trámite muy sencillo, los envía sin costo alguno al domicilio solicitado.
La forma más común bajo la cual incorporamos las TIC a nuestras actividades docentes es al elaborar en la computadora las planificaciones o los trabajos prácticos y evaluaciones que luego compartimos con los alumnos a lo largo del año escolar. Pero innovar se trata aquí de sumar a las clases las tecnologías para que alumnos y docentes se beneficien con las características diferenciales que permiten multiplicar las estrategias de aprendizaje y enseñanza, respectivamente. Utilizar la PC como una máquina de escribir o de producir filminas, es sub-utilizar las TIC.
¿Cómo hacemos para incrementar, gradualmente, la variedad y el nivel de las tecnologías empleadas en clases?. Por ejemplo, incorporando material educativo digital al desarrollo de las mismas.
Antes de analizar uno de los CD de la colección citada, nos detendremos en dos conceptos necesarios:
* ¿Qué es el “Material Educativo”?. Existe una discusión sobre las categorías “Material Educativo” y “Material Didáctico”, por lo cual comenzaré citando a los especialistas en educación Silvia Gvirtz y Mariano Pilamidessi, quienes sostienen respecto de los materiales (o recursos) en general que: “la presentación del contenido a los alumnos requiere de soportes sobre los que los alumnos realizarán actividades; estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas. El recurso más utilizado en la situación educativa es también el más utilizado fuera de la escuela: el lenguaje. El lenguaje hablado o escrito es el medio principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y expresan. Conocemos y codificamos nuestra experiencia a través de las palabras, pero también a través de fórmulas, gráficos, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y del contacto directo con las cosas[1]”. Sobre esta base, distingo a los materiales educativos en cuanto comprenden aquellos soportes que no fueron especialmente diseñados para la educación, pero que igualmente cumplen una función didáctica; de los materiales didácticos como los producidos expresamente para ser utilizados en clases. Particularmente prefiero utilizar la palabra “recurso” porque involucra al lenguaje, según la cita realizada arriba, y al trabajar con TIC se suele hablar también de “alfabetización digital”, lo cual nos obliga a ser capaces de entender “el lenguaje de los recursos digitales” (en otras palabras, saber interpretar los mensajes que portan y saber manejarlos).
* ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?. En el citado trabajo de Gvirtz y Pilamidessi, más adelante, señalan: “y una máxima que conviene a toda enseñanza, pero que sirve especialmente en el caso de los recursos a utilizar, es la de la pluralidad: los textos sobre un tema –así como las visiones o perspectivas- deben ser, en la medida de lo posible, plurales”. Si bien la referencia es a “Historia”, recomiendan promover el aprendizaje a través de filmes, música, novelas, cuadros estadísticos, mapas, porque la capacidad de lectura y la riqueza de interpretación se desarrolla con la abundancia de registros, de sensaciones y de informaciones. El maestro debe procurar que la abundancia no derive en confusión o en sin sentido para el aprendiz poco entrenado. Reitero aquí lo dicho hacia el final del ítem anterior, la importancia de la alfabetización del alumno mediante la incorporación de recursos digitales, que requieren del desarrollo de nuevas habilidades vinculadas a su uso, que en las nuevas tecnologías comprende, además de la computadora, las cámaras digitales, los teléfonos celulares, equipos de sonido, la búsqueda por internet.
En ocasión de haber estado diseñando con dos colegas un proyecto que incluyera el uso de TIC, tuve la oportunidad de analizar el contenido del CD 19: Estudiar medios masivos con internet, al cual se accede en línea por la siguiente URL: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/index.html. Si bien el material no hace referencia directa a ningún contenido curricular en particular, el tratamiento de medios masivos correspondería al área de Lengua, Construcción de Ciudadanía o algún espacio donde se trate la temática de medios masivos (por ejemplo, la elaboración de un periódico escolar). Las “Actividades para el aula” están separadas en nivel primario y secundario, por lo tanto el material del CD puede catalogarse como material didáctico, que, a su vez, incluye material educativo para realizar las actividades previstas como sitios de internet, videos, audio de radio.
En cuanto a la diversidad de soportes en que se presenta el material, principalmente se trata de hipertexto, compuesto de texto escrito e imágenes fijas. El material didáctico está organizado en cuatro secciones: Marco Teórico, Guía para analizar medios masivos, Actividades para el aula y Materiales multimedia. Además cuenta con una barra de navegador, ubicada en la parte inferior, con cuatro opciones para conocer sobre el CD: Acerca de, Mapa del CD, Cómo usar el CD y Créditos.
Si bien está destinado a los docentes, los alumnos de nivel secundario sacarían provecho de navegarlo en forma autónoma,. Es una oportunidad para desarrollar su capacidad de organización frente a un texto multidimensional, construyendo su conocimiento como una red tejida por las interrelaciones existentes entre los contenidos. El docente interviene guiando este proceso, estableciendo una pauta de trabajo, un plazo de entrega, jerarquizando los enlaces a visitar; con el objetivo de que no se ahogue en el océano de información ni tampoco quede flotando en la superficie. Esta habilidad le resultará de gran utilidad al alumno para aplicar en futuras búsquedas de información a través de internet y para la percepción de los significados en otros contextos que habitualmente conectan información fragmentaria, no lineal.
Como hipertexto, puede utilizarse el material completo del CD o cualquiera de los módulos en forma independiente. Por ejemplo, utilizar “Los signos de la TV: lo icónico y lo indicial”, ubicados en la “Guía para analizar medios masivos” para conocer los formatos multimodales que combinan imágenes, sonido, lenguaje oral y escrito. Los enlaces utilizados son tanto sobre el mismo CD como con sitios de internet que muestran noticias gráficas, videos, podcast y escuchar radio por internet En este caso, el CD sugiere que se puede utilizar para contenidos de Lengua o de Ciencias Sociales. Otro ejemplo sería para Lengua utilizar “Entrevistas, ¿una guerra de palabras?” ubicada en las “Actividades para el Aula” de nivel secundario, los enlaces propuestos contienen gran variedad de material actualizado. Incluso es posible complementarla con la “Guía para analizar programas de radio y TV” ubicada en la “Guía para analizar medios masivos”.
La multimodalidad de los materiales incluidos y propuestos en el CD es variada, predomina el texto escrito y las imágenes fijas cuando se trata de analizar prensa gráfica. También se incluyen videos y archivos de sonido grabados en el CD para evitar que la conexión a internet se vuelva un obstáculo. Ninguno de los videos está subtitulado. Sería apropiado contar con una explicación que combinara imagen y voz cuando se compara la evolución de la tapa de los diarios, además de disponer de la secuencia completa (en “La portada de los diarios” incluido en “Guía para analizar medios masivos”). Algunos especialistas sostienen que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes, con mayores beneficios si ambas se disponen en forma simultánea y próxima en la pantalla, preferentemente el texto hablado.
El CD elegido no contiene actividades interactivas, salvo la propia navegación a través del contenido, no ofrece una instancia de intercambio entre el alumno y el ordenador. Los ejercicios previstos culminan en la producción de un informe escrito y la puesta en común en clases. La interactividad es entre alumnos y profesores, siendo éste último quien tiene oportunidad de controlar que el alumno se involucre reflexivamente en la tarea y no adopte la actitud repetitiva del ensayo-error, el mayor riesgo que ofrecen los materiales interactivos. Si se tiene curiosidad por experimentar una actividad interactiva, en otro CD de la colección, el Nº5: Berni para niños y docentes, se proponen algunas sencillas (disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/bernichicos/juegos/index.html).
Si se trata de manipular material digital, es conveniente incluir una instancia de evaluación sobre las habilidades desarrolladas en el manejo de las nuevas tecnologías, para que el alumno advierta que es una capacidad que merece ser desplegada, no caer en el doble discurso de introducir TIC sin luego efectuar un seguimiento de los resultados. Por ejemplo, en el CD 12: La computadora en el aula, se propone una Planilla de seguimiento (dentro de Guía para docentes), listando las habilidades que se pretende desarrolle el alumno cuando utiliza el material digital y evaluarlo según una categoría conceptual como experto, avanzado, novato, inexperto (disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD12/contenidos/guias/guia_planilla_seg.html). También en esa guía se ofrece un documento denominado “Política de Uso Aceptable” enfocada al uso responsable de internet por parte de los alumnos. Muy útil como orientación cuando se busca una respuesta al dilema de usar o no internet en horas de clase.
Finalmente haré un análisis breve del CD utilizando el modelo propuesto por Alfonso Gutiérrez Martín[2], el cual hace referencia a cinco dimensiones a través de las cuales se define la propuesta comunicativa del programa:
Dimensión técnica: el material no presenta dificultades en su navegación, salvo en los archivos de radio, para los que se debe tener instalado el programa RealPlayer (gratuito). Es conveniente una conexión a internet de banda ancha, para acceder a los enlaces propuestos. Es fácil de copiar en otro CD, pen drive o acceder por la página de la colección. Ofrece un Mapa del CD y una opción que explica Cómo usar el CD.
Dimensión estética: es legible, no existen elementos que distraigan la atención, usa colores agradables y el texto está bien separado por títulos de color y párrafos de buen espaciado. Tiene iconos con leyendas que surgen al puntero del mouse, y las barras inferiores del menú permanecen activas. Es casi como leer de un libro, si números de página.
Dimensión interactiva: únicamente para navegar por el material del CD y a los enlaces de internet. No existen instancias de evaluación ni requiere que el alumno intervenga para la exploración
Dimensión didáctica: no está sujeto a una asignatura en particular, ni establece expectativas de logro, las actividades para el aula están separadas para nivel primario y secundario.
Dimensión ideológica: el tema de estudio del CD es muy sensible a esta dimensión, la vinculación entre medios masivos y el recorte necesario de casos particulares para trabajar, siempre tendrá algún sesgo. Los diarios de actualidad a los que más hace referencia el CD son Página12 y La Nación, ¿por qué no Ámbito Financiero, o El día de La Plata?. Igualmente con otros productos, siempre existirá el “y por qué no”, la justificación más coherente es, a veces, la posibilidad de contar con un archivo histórico de ediciones anteriores, o la antigüedad de la publicación, o la significatividad que tiene para el profesor o sus alumnos. El CD menciona a YouTube y prevé actividades de análisis de programas favoritos de los alumnos, y si no lo hiciera, los profesores somos los autores de las propuestas vigentes en nuestras aulas.
Adaptaremos el material o las dinámicas o lo que estimemos conveniente, para nosotros y nuestros alumnos. Como hacemos habitualmente con los libros y otras fuentes de información, recortando, agregando y descartando también. Nos obliga como profesores a ingresar en los territorios gobernados por las TIC, dominios ya transitados por nuestros alumnos, aunque habitualmente no reconozcan el paisaje cuando los recorren acompañados por la escuela. Las TIC suelen perder el encanto que tienen para los adolescentes cuando se transforman en tareas escolares.
Recomiendo que se acerquen a la colección, naveguen por los CD e intenten resolver, como alumnos, alguna de las propuestas. Seguramente el contacto con el material los animará a introducir alguna actividad que requieran de TIC, y llevarlas a clase todos los días.
[2] GUTIÉRREZ MARTÍN, Alfonso. (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Ed. Gedisa (Barcelona)
[1] GVIRTZ, Silvina y PILAMIDESSI, Mariano (1998) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. (Cap. 6) Aique Grupo Editor.
miércoles, 4 de febrero de 2009
sábado, 31 de enero de 2009
Los recursos para enseñar y aprender que aportan las NTIC.
En mi área de competencia, la gestión de las organizaciones, existe un concepto pilar de varias asignaturas y es el de “organización”. Para utilizarla con mis alumnos de polimodal, acostumbro a reducirla a tres elementos, a modo de “abc”: objetivos, recursos y división del trabajo. Donde los objetivos son estados posibles que la organización pretende alcanzar dentro de un determinado lapso de tiempo. Los recursos, también llamados medios, son bienes materiales e intangibles que se utilizan en el desarrollo de las actividades de la organización, las que responden a ciertas estrategias para lograr los objetivos. La división del trabajo hace referencia a la estructura organizacional (jerarquías y funciones) repartiendo entre los participantes las diferentes actividades.
Si bien la caracterización está bastante reducida y se pueden agregar más elementos, como planificación y control, entorno y otros, pretendo que la sencillez contribuya a su memorización (lo que refuerzo con ejemplos comunes). Es un concepto que se puede transponer fácilmente y útil, porque remite al orden, conveniente para iniciar cualquier empresa. Por ejemplo, la de enseñar.
Los docentes confeccionamos planificaciones anualmente, y con mayor frecuencia, proyectos didácticos. En el ítem “Recursos” listamos los materiales de los que nos valdremos, en forma alternativa, para implementar diferentes estrategias didácticas con el objetivo general de que los alumnos aprendan. Suelo incluir en este ítem al “Material clásico de aula”, incluyendo sin nombrarlos a los modestos tiza y pizarrón.
Éste séptimo módulo trata sobre el análisis de recursos construidos principalmente con elementos aportados por las TIC. Hemos encarado la tarea desde el principio, es decir, partiendo de la reflexión sobre los materiales en general para llegar a los digitales.
Algunos aspectos son comunes a material “analógico” y digital, y otros son propios de éstos últimos. A grandes rasgos, el artículo de James Gee sobre videojuegos[1], trata los dos aspectos que considero claves al analizar los materiales digitales:
Alfabetización: sin entrar en semiótica (mi nivel es casi-básico), esta competencia está frecuentemente mencionada en la bibliografía del módulo. Se vincula a la habilidad no ya de leer y escribir, o inclusive a la de conocer y producir diferentes estilos y géneros literarios, sino de la necesaria para entender la información que se presenta en diferentes soportes y combina formas de transmisión. Es distinta y compleja. Por ejemplo se habla de alfabetizar en:
o Imágenes: de carácter polisémico y gran movilizadora de sentimientos[2], se intenta enseñar a leer imágenes, eso no significa que todos podamos conocer como los críticos de arte. La fotografía produjo con las imágenes un efecto de popularización similar al generado por la imprenta con el libro. La cámara de fotos hizo innecesario saber dibujar o pintar para mostrar. Un paso más y tuvimos el cine (mudo al principio). Hoy llegamos a asociar la palabra imagen a la foto satelital, el photoshop y a los floggers.
o Presentaciones multimodales: entran aquí los antiguos TV y video, como los modernos CD y DVD combinando sonidos e imágenes en movimiento (además de textos en los subtitulados). Como señala Cebrián la TV mide su eficiencia por el rating, la escuela se guía por otros parámetros y debe evaluar el uso de cada presentación[3], por lo tanto el docente diseñará previamente una pauta de trabajo. El video tiene que ser distinto, no se trata de pasar otro recurso a video. Existen varias recomendaciones al analizar este tipo de productos, por ejemplo observar que no sature la capacidad de atención ni que contengan elementos que distraigan (usar todos los sentidos, pero no a la vez), conviene que las imágenes sean acompañadas de texto hablado.
o Hipertexto: son vínculos establecidos entre distintas partes de un mismo documento o enlaces con otros documentos o con sitios web. Son textos “sin un punto de entrada ni uno de salida”, pero no deben convertirse en textos sin pies ni cabeza cuando el lector se lanza al ciberespacio. Es recomendable que la apertura del texto esté orientada para que no pierda el sentido, como en el recurso WebQuest. En el artículo de Theo Van Leuween[4] se analiza un hipertexto vinculado por personajes (guías de turismo) que ordenan los contenidos de una enciclopedia que forma la base de datos sobre la que se navega.
o Utilización de las TIC: Gee propone alfabetizarse en este aspecto usando los videojuegos (cualquier edad). Aconseja que sean buenos (muy interactivos), que el jugador tenga un grupo de afinidad o alguien que lo estimule a la reflexión (al modo de Piaget que le pregunte por qué o cómo piensa hacer las jugadas) y que al jugador le guste[5].
Interactividad: es el nivel de intercambio posible entre el usuario (alumno en este caso) y programa, de la capacidad de actuar y recibir una respuesta más restringida o más ajustada. Es más interactivo cuanto más tenga en cuenta el programa las respuestas acumuladas del usuario. Es el gancho que atrapa en los videojuegos. En el artículo de Alfonso Gutiérrez Marín[6] se analiza separadamente la dimensión de la interactividad de las presentaciones multimedia.
La selección de materiales digitales tendrá en cuenta las características del alumno, tal como señala Gutiérrez Marín en el artículo anteriormente referido, la función del profesor ya no es tanto suministrar información cuanto adaptarla a la estructura cognitiva de sus alumnos, experiencia y conocimientos previos, además de integrar la aplicación al contexto didáctico correspondiente.
Para un Plan Nacional de Enseñanza Digital, se podría incluir un mensaje como éste: “Editoriales, gente especializada ..., a ver si en vez de tanto libro, le pierden el miedo a las computadoras y se toman un tiempo para producir material digital, que es tan útil y tan necesario como un libro”.
[1] Gee, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Cap. 2. Ed. Aljibe (Málaga)
[2] Abramowski, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
[3] Cebrián de la Serna, Manuel, Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/135.pdf
[4] Van Leeuwen, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
[5] Para adultos el de la aduana de AFIP está bueno, disponible en http://www.afip.gov.ar/et/juegos/aa/default.html y para los niños uno de cuentos españoles en http://w3.cnice.mec.es/recursos2/cuentos/index.htm
[6] Gutiérrez Marín, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas. Disponible en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/evaluacion-de-las-tecnologias/evaluacion-comunicacion-apli-multimedia.pdf
Si bien la caracterización está bastante reducida y se pueden agregar más elementos, como planificación y control, entorno y otros, pretendo que la sencillez contribuya a su memorización (lo que refuerzo con ejemplos comunes). Es un concepto que se puede transponer fácilmente y útil, porque remite al orden, conveniente para iniciar cualquier empresa. Por ejemplo, la de enseñar.
Los docentes confeccionamos planificaciones anualmente, y con mayor frecuencia, proyectos didácticos. En el ítem “Recursos” listamos los materiales de los que nos valdremos, en forma alternativa, para implementar diferentes estrategias didácticas con el objetivo general de que los alumnos aprendan. Suelo incluir en este ítem al “Material clásico de aula”, incluyendo sin nombrarlos a los modestos tiza y pizarrón.
Éste séptimo módulo trata sobre el análisis de recursos construidos principalmente con elementos aportados por las TIC. Hemos encarado la tarea desde el principio, es decir, partiendo de la reflexión sobre los materiales en general para llegar a los digitales.
Algunos aspectos son comunes a material “analógico” y digital, y otros son propios de éstos últimos. A grandes rasgos, el artículo de James Gee sobre videojuegos[1], trata los dos aspectos que considero claves al analizar los materiales digitales:
Alfabetización: sin entrar en semiótica (mi nivel es casi-básico), esta competencia está frecuentemente mencionada en la bibliografía del módulo. Se vincula a la habilidad no ya de leer y escribir, o inclusive a la de conocer y producir diferentes estilos y géneros literarios, sino de la necesaria para entender la información que se presenta en diferentes soportes y combina formas de transmisión. Es distinta y compleja. Por ejemplo se habla de alfabetizar en:
o Imágenes: de carácter polisémico y gran movilizadora de sentimientos[2], se intenta enseñar a leer imágenes, eso no significa que todos podamos conocer como los críticos de arte. La fotografía produjo con las imágenes un efecto de popularización similar al generado por la imprenta con el libro. La cámara de fotos hizo innecesario saber dibujar o pintar para mostrar. Un paso más y tuvimos el cine (mudo al principio). Hoy llegamos a asociar la palabra imagen a la foto satelital, el photoshop y a los floggers.
o Presentaciones multimodales: entran aquí los antiguos TV y video, como los modernos CD y DVD combinando sonidos e imágenes en movimiento (además de textos en los subtitulados). Como señala Cebrián la TV mide su eficiencia por el rating, la escuela se guía por otros parámetros y debe evaluar el uso de cada presentación[3], por lo tanto el docente diseñará previamente una pauta de trabajo. El video tiene que ser distinto, no se trata de pasar otro recurso a video. Existen varias recomendaciones al analizar este tipo de productos, por ejemplo observar que no sature la capacidad de atención ni que contengan elementos que distraigan (usar todos los sentidos, pero no a la vez), conviene que las imágenes sean acompañadas de texto hablado.
o Hipertexto: son vínculos establecidos entre distintas partes de un mismo documento o enlaces con otros documentos o con sitios web. Son textos “sin un punto de entrada ni uno de salida”, pero no deben convertirse en textos sin pies ni cabeza cuando el lector se lanza al ciberespacio. Es recomendable que la apertura del texto esté orientada para que no pierda el sentido, como en el recurso WebQuest. En el artículo de Theo Van Leuween[4] se analiza un hipertexto vinculado por personajes (guías de turismo) que ordenan los contenidos de una enciclopedia que forma la base de datos sobre la que se navega.
o Utilización de las TIC: Gee propone alfabetizarse en este aspecto usando los videojuegos (cualquier edad). Aconseja que sean buenos (muy interactivos), que el jugador tenga un grupo de afinidad o alguien que lo estimule a la reflexión (al modo de Piaget que le pregunte por qué o cómo piensa hacer las jugadas) y que al jugador le guste[5].
Interactividad: es el nivel de intercambio posible entre el usuario (alumno en este caso) y programa, de la capacidad de actuar y recibir una respuesta más restringida o más ajustada. Es más interactivo cuanto más tenga en cuenta el programa las respuestas acumuladas del usuario. Es el gancho que atrapa en los videojuegos. En el artículo de Alfonso Gutiérrez Marín[6] se analiza separadamente la dimensión de la interactividad de las presentaciones multimedia.
La selección de materiales digitales tendrá en cuenta las características del alumno, tal como señala Gutiérrez Marín en el artículo anteriormente referido, la función del profesor ya no es tanto suministrar información cuanto adaptarla a la estructura cognitiva de sus alumnos, experiencia y conocimientos previos, además de integrar la aplicación al contexto didáctico correspondiente.
Para un Plan Nacional de Enseñanza Digital, se podría incluir un mensaje como éste: “Editoriales, gente especializada ..., a ver si en vez de tanto libro, le pierden el miedo a las computadoras y se toman un tiempo para producir material digital, que es tan útil y tan necesario como un libro”.
[1] Gee, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Cap. 2. Ed. Aljibe (Málaga)
[2] Abramowski, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
[3] Cebrián de la Serna, Manuel, Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/135.pdf
[4] Van Leeuwen, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
[5] Para adultos el de la aduana de AFIP está bueno, disponible en http://www.afip.gov.ar/et/juegos/aa/default.html y para los niños uno de cuentos españoles en http://w3.cnice.mec.es/recursos2/cuentos/index.htm
[6] Gutiérrez Marín, Alfonso. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas. Disponible en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/evaluacion-de-las-tecnologias/evaluacion-comunicacion-apli-multimedia.pdf
jueves, 29 de enero de 2009
Nuestro Ministro de Educación: ¿el Sarmiento de las TIC?
El Seminario Internacional organizado por el IIPE-UNESCO y llevado a cabo en nuestro país, bajo la temática “Cómo las TIC transforman las escuelas”, ha sido una excelente oportunidad de reunir un coro con varias primeras voces, quienes sin altisonancias, han iniciado un debate en torno al papel de un actor que no debe abandonar la obra: el gobierno. Y más sugerente aún es el título del trabajo bajo el cual se editaron las ponencias del Seminario: “Las TIC: del aula a la agenda política”[1]. Reconoce este organismo, así, el trabajo valioso que realizan los docentes, superando los baches que se forman a raíz de la indiferencia (o menosprecio) oficial a los cambios tecnológicos globales. Docentes que advierten tales cambios en la creciente omnipresencia de las nuevas tecnologías, y concientes de su responsabilidad, decididamente se juegan por el cambio, modificando sus competencias y fortaleciendo las de sus alumnos. Ellos son quienes finalmente obligarán a incluir las TIC en la agenda política.
Muy importante que de este concierto participara el actual Ministro de Educación de la Nación, Lic. Juan Carlos Tedesco, deseando que durante su gestión se impulse la experimentación de acciones concretas en el ámbito provincial, ya que el ministerio nacional es un “ministerio sin escuelas” luego de la gran reforma educativa de transferencia de establecimientos en el año 1994 y utilice el tiempo para asistir y complementar la labor de los gobiernos provinciales, que corren permanentemente por detrás de los asuntos de corto plazo (y a veces los resuelven).
Señala Tedesco que “en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente”. La clave son los docentes: la mayor o menor utilidad de implementación de TIC depende de los docentes. Cualquier proyecto, por menor que parezca, es un aporte. Es recomendable la gradualidad que invita a sumar aportes y anima a participar.
Quizás la barrera económica que se debe superar para lograr una implementación masiva de TIC sea finalmente una contención sabia antes que barrera., porque también impide que se produzca un desborde y genere nuevos problemas más difíciles de resolver. Por otra parte, si las nuevas herramientas fueran tan poderosas, de resultados tan espectaculares, tan sencillas de aplicar ¿por qué tan pocos docentes las aplican?. No sólo en su rol docente, sino para provecho personal. ¿Por qué no hemos visto aún cambios emblemáticos en educación por la utilización de las TIC, con tanto fundamentalista suelto repleto de ideas?. Imaginemos que una institución pusiera en funcionamiento la “Mediateca” que propone Pere Marquès Graells[2], el núcleo de la escuela del futuro (tele-escuela parafraseando a Javier Echeverría). Todos los recursos materiales y un bibliotecario que es tan perfecto como una computadora, tan real como un mago. Una computadora por niño, pantalla digital para el profesor, la educación es algo inevitable. Las computadoras son percibidas, grafica Chris Dede, “como una tecnología comparable al fuego: con sólo sentarse cerca de ellas los alumnos saldrán beneficiados, como si el conocimiento y las destrezas fueran irradiados desde los monitores a sus mentes”[3]. Esta magia también nos está prometida al afirmar que “cuando los profesores conozcan eficaces modelos didácticos de utilización de las TIC que puedan reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos, formación) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes en los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal)..., seguro que todos van a querer utilizarlas. ¿Por qué no?”. Suprimiendo las palabras “de utilización de las TIC” considero que es una buena definición de la labor docente.
En el prólogo del trabajo, la Lic. Margarita Poggi dice que “sin duda, las TIC no son una panacea” pero pueden abrir “perspectivas interesantes para un cambio de paradigma en educación”. Y Tedesco afirma que “es necesario reconocer que no todo se puede enseñar con TIC”. Ambas citas indican lo que muchos gurúes no están dispuestos a reconocer: que las TIC son una herramienta, que no generan conocimiento sino que lo pueden llegar a facilitar, y que se debe aprender a manejarlas, generan una habilidad. ¿Para qué quiere alguien una habilidad que no necesitará usar?, ¿para qué quiere el docente aprender TIC y enseñar con TIC si igualmente puede enseñar sin TIC sin perder su estabilidad?, ¿quedará el docente excluido por no conocer su manejo?.
El docente encuentra otro motivo de resistencia cuando su superior opone el ámbito escolar al de las TIC, limitándole los recursos. En este sentido, la observación del Dr. Nicholas Burbules sobre los celulares fue acertadamente oportuna y contundente. Señala que, primero, los gobiernos intentan reducir la brecha digital, implementando políticas que permitan el acceso a las nuevas tecnologías por parte de los jóvenes, luego, se descubre que las utilizan “para hacer toda clase de cosas que no queríamos que hicieran”, entonces las prohíben. Cita el caso de la prohibición de celulares (como en la Provincia de Buenos Aires[4]), advirtiendo que el fracaso más grave es el desperdicio de un recurso de aprendizaje potente y creativo. Porque los celulares ya no son teléfonos. El otro comentario que brilla por su claridad meridiana es sobre el uso de Internet: “Nadie quiere que su hijo se ahogue, pero no se aprende a nadar quedándose afuera del agua”. Los peligros que existen en la red son reales, la escuela debería aprovecharlos para formar experiencia en los jóvenes enseñándoles a reconocerlos y evitarlos, porque así aprenderán algo que les servirá para toda la vida.
Un documento muy enriquecedor, con aportes valiosos, que cubre todos los aspectos que deben tenerse presente cuando se aborda la temática objeto del Seminario. Me resultó difícil, por primera vez en los posteos, no pasarme de las mil palabras y tener que suprimir tanto material en los comentarios.
El vértigo de la política argentina se asemeja al del avance de las TIC, espero que el título del presente posteo siga siendo válido más allá de octubre de 2009, y podamos recordar, en un futuro no muy lejano, al Lic. Tedesco como un Sarmiento siglo XXI.
[1] "Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008 Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC/Las_TIC_del_aula_a_la_agenda_politica_2008.pdf
[2] Marquès Graells, Pere (2006) Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro, disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm#cambios#cambios.
[3] Dede, Chris (comp.) (2000) Aprendiendo con tecnología. Editorial Paidós (Bs.As.) pág. 2
[4] Resolución 1728/24-05-2006 disponible en http://www.formadores.org/default_archivos/resolucion1728-2006.htm
Muy importante que de este concierto participara el actual Ministro de Educación de la Nación, Lic. Juan Carlos Tedesco, deseando que durante su gestión se impulse la experimentación de acciones concretas en el ámbito provincial, ya que el ministerio nacional es un “ministerio sin escuelas” luego de la gran reforma educativa de transferencia de establecimientos en el año 1994 y utilice el tiempo para asistir y complementar la labor de los gobiernos provinciales, que corren permanentemente por detrás de los asuntos de corto plazo (y a veces los resuelven).
Señala Tedesco que “en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente”. La clave son los docentes: la mayor o menor utilidad de implementación de TIC depende de los docentes. Cualquier proyecto, por menor que parezca, es un aporte. Es recomendable la gradualidad que invita a sumar aportes y anima a participar.
Quizás la barrera económica que se debe superar para lograr una implementación masiva de TIC sea finalmente una contención sabia antes que barrera., porque también impide que se produzca un desborde y genere nuevos problemas más difíciles de resolver. Por otra parte, si las nuevas herramientas fueran tan poderosas, de resultados tan espectaculares, tan sencillas de aplicar ¿por qué tan pocos docentes las aplican?. No sólo en su rol docente, sino para provecho personal. ¿Por qué no hemos visto aún cambios emblemáticos en educación por la utilización de las TIC, con tanto fundamentalista suelto repleto de ideas?. Imaginemos que una institución pusiera en funcionamiento la “Mediateca” que propone Pere Marquès Graells[2], el núcleo de la escuela del futuro (tele-escuela parafraseando a Javier Echeverría). Todos los recursos materiales y un bibliotecario que es tan perfecto como una computadora, tan real como un mago. Una computadora por niño, pantalla digital para el profesor, la educación es algo inevitable. Las computadoras son percibidas, grafica Chris Dede, “como una tecnología comparable al fuego: con sólo sentarse cerca de ellas los alumnos saldrán beneficiados, como si el conocimiento y las destrezas fueran irradiados desde los monitores a sus mentes”[3]. Esta magia también nos está prometida al afirmar que “cuando los profesores conozcan eficaces modelos didácticos de utilización de las TIC que puedan reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos, formación) y les ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes en los estudiantes, reducción del tiempo y del esfuerzo necesario, satisfacción personal)..., seguro que todos van a querer utilizarlas. ¿Por qué no?”. Suprimiendo las palabras “de utilización de las TIC” considero que es una buena definición de la labor docente.
En el prólogo del trabajo, la Lic. Margarita Poggi dice que “sin duda, las TIC no son una panacea” pero pueden abrir “perspectivas interesantes para un cambio de paradigma en educación”. Y Tedesco afirma que “es necesario reconocer que no todo se puede enseñar con TIC”. Ambas citas indican lo que muchos gurúes no están dispuestos a reconocer: que las TIC son una herramienta, que no generan conocimiento sino que lo pueden llegar a facilitar, y que se debe aprender a manejarlas, generan una habilidad. ¿Para qué quiere alguien una habilidad que no necesitará usar?, ¿para qué quiere el docente aprender TIC y enseñar con TIC si igualmente puede enseñar sin TIC sin perder su estabilidad?, ¿quedará el docente excluido por no conocer su manejo?.
El docente encuentra otro motivo de resistencia cuando su superior opone el ámbito escolar al de las TIC, limitándole los recursos. En este sentido, la observación del Dr. Nicholas Burbules sobre los celulares fue acertadamente oportuna y contundente. Señala que, primero, los gobiernos intentan reducir la brecha digital, implementando políticas que permitan el acceso a las nuevas tecnologías por parte de los jóvenes, luego, se descubre que las utilizan “para hacer toda clase de cosas que no queríamos que hicieran”, entonces las prohíben. Cita el caso de la prohibición de celulares (como en la Provincia de Buenos Aires[4]), advirtiendo que el fracaso más grave es el desperdicio de un recurso de aprendizaje potente y creativo. Porque los celulares ya no son teléfonos. El otro comentario que brilla por su claridad meridiana es sobre el uso de Internet: “Nadie quiere que su hijo se ahogue, pero no se aprende a nadar quedándose afuera del agua”. Los peligros que existen en la red son reales, la escuela debería aprovecharlos para formar experiencia en los jóvenes enseñándoles a reconocerlos y evitarlos, porque así aprenderán algo que les servirá para toda la vida.
Un documento muy enriquecedor, con aportes valiosos, que cubre todos los aspectos que deben tenerse presente cuando se aborda la temática objeto del Seminario. Me resultó difícil, por primera vez en los posteos, no pasarme de las mil palabras y tener que suprimir tanto material en los comentarios.
El vértigo de la política argentina se asemeja al del avance de las TIC, espero que el título del presente posteo siga siendo válido más allá de octubre de 2009, y podamos recordar, en un futuro no muy lejano, al Lic. Tedesco como un Sarmiento siglo XXI.
[1] "Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008 Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC/Las_TIC_del_aula_a_la_agenda_politica_2008.pdf
[2] Marquès Graells, Pere (2006) Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro, disponible en http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm#cambios#cambios.
[3] Dede, Chris (comp.) (2000) Aprendiendo con tecnología. Editorial Paidós (Bs.As.) pág. 2
[4] Resolución 1728/24-05-2006 disponible en http://www.formadores.org/default_archivos/resolucion1728-2006.htm
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